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第四周业务学习资料——《学讲计划》解读(二)

时间:2014-03-11 07:25:24  来源:千赢国际网页版教育网  作者:wm_chief

《学讲计划》的内容特点:

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《学讲计划》内容详细,其主要特点有:

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1,高度重视教育教学理论的价值与实践指导作用。包括罗杰斯、马斯洛、维果斯基、奥苏伯尔、陶行知以及建构主义、遗忘规律、学习金字塔等十种相关理论。

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2,详细提出了“学讲方式”的教学环节设计以及教与学的具体要求。包括教学设计的“六环节”以及教师行为的“五步”与学生行为的“五学”。

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3,具体提出了“学讲方式”的评价要点。包括一是学情调研和“以学定教”的情况;二是学生学习的情绪状态;三是学生学习的参与度;四是教学目标的达成度。

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4,明确提出了“学讲方式”的实施办法。包括理论学习、教研引领、赛课推动、典型示范、交流研讨和评价激励等。

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——如此详细、具体、明确的教改计划为多年来少见。

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《学讲计划》的特点之一——理论依据:

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人本主义学习理论:

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马斯洛的需要层次理论认为学习和求知是人类的基本需要,也是推动学生学习的内部动力。学生的学习不能由教师强制而为,而应由学生自己选择决定。自我实现是马斯洛人格理论的核心。也就是说,个体之所以存在,之所以有生命意义,就是为了自我实现。在此基础上,罗杰斯提出了“自由学习”和“学生中心”的学习观与教学观,旨在通过知情统一的方式,培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人。强调“非指导性”教学,即以“真实、接受(或信任)和移情性理解”三个条件为内容的一种亲密和睦的人际关系教学方式。

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建构主义学习理论:

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建构主义认为学习者不是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者,外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。它要求学生:①在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义;②在意义建构过程中要求学生去搜集并分析有关的大量信息和资料;③需要将新、旧知识联系起来,并对这种联系加以认真思考。所以,建构主义更关心如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识。

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建构主义的教学模式主要有支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学几种。

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奥苏贝尔有意义学习理论:

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奥苏贝尔通过研究把接受学习与发现学习、意义学习与机械学习之间区别开来,主张既不要把接受学习与机械学习、被动学习等同起来,也不要把发现学习与意义学习等同起来。他认为,新知识是通过“接受学习”和“发现学习”两种学习方式获得的。前者适合大量材料特别是理论材料的学习,后者更适合解决实际问题的学习。由于课堂里大多教学习材料是以语言文字材料呈现的,所以学生的学习大多是以接受学习为主。他还指出,发现学习和接受学习既可能是有意义的,也可能是机械的,我们提倡的是有意义的接受学习和有指导的发现学习。

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四类不同学习方式的比较(奥苏贝尔):

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陶行知先生的学习理论:

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陶行知提出教师首先要以宽容的态度对待学生,千万不能做“糊涂的先生”,压抑学生的积极性、创造性。其次教师要了解学生,不了解学生的人是不配做教师的,并提出有名的“六大解放”,主张把学习的自由交给学生。第三,教师要充分发挥学生的自主、自立、自动、自觉的精神。认为教师对学生应负的是指导的责任而不是代替他们学习、思考和创造,学生要“自己的事自己做”。第四,要运用民主的教育方法,“要启发学生使之能自觉,要客观,要科学,不限于一种,要多种多样,因材施教,要将生活与教育联系起来”,主张“教学做合一”。

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知识的不同分类理论:

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信息加工心理学认为储存在长时记忆中的知识有两类:一类是陈述性知识,即回答“是什么”的知识,通常能被人陈述和描述。如概念、定理、公式、事件等等。陈述性知识涉及到命题、表象、线性排序以及图式等概念。一类是程序性知识,即解决“怎么做”的知识,是关于如何做事的知识。如运动技能、认知策略等。程序性知识涉及到产生式系统等概念。程序性知识又可以分成两种,一种是运用概念和规则对外办事的操作性知识,如游泳、打球等;一种是运用概念和规则对内调控的策略性知识,如元认知策略等。这两类知识的学习过程和教学策略是不尽相同的。

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 艾宾浩斯遗忘曲线(遗忘规律:先多后少、先快后慢):

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“金字塔”学习理论(戴尔1946年提出,也叫“经验之塔”)

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“金字塔”学习理论告诉我们:学习有主动学习和被动学习两种方式。学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。

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在塔尖的学习方式“听讲”,是我们最熟悉、最常用的一种方式,学习效果却是最低的,两周以后学习的内容只能留下5%。通过“阅读”方式学到的内容,可以保留10%。用“声音、图片或视频”等多媒体方式学习,可以达到20%。带有“演示或示范”的学习,可以记住30%。通过“小组讨论”则可以记住50%的内容。“做中学”或“实际演练”,这种学习可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式,是“教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容。

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  “多元智能”教育理论:

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多元智能的观察与评价:

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  多元智能教学方式表:

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